日本語・学習支援のイ・ロ・ハ

ー 中学校教員より

子どもに教えていて「わかった？」と尋ねると、「大丈夫です」と答えが返ってくるのですが、実はほとんど理解していなかったということがよくあります。何がわからないのか、日本語の理解を含めてアセスメント（状況把握）することが第一です。漢字を使わないいわゆる非漢字圏の国・地域につながる子どもの場合、言葉を音だけで理解し、漢字との結びつきがあいまいになっているケースをよく見かけます。会話する機会をつくり、本人の知っている語彙で話をしてもらい、それを支援者が文字化する「聞き書き」が効果的です。そこから語彙の漢字練習に結びつけ、作文につなげることができます。
漢字のルビ振りを「全教員でやっていこう」と決めて実施している学校もあります。漢字圏の子どもでも、濁音や促音などがうまく使えない場合が多いので、ルビで確認させる必要があります。そうすれば、自分で辞書などで母語で意味を調べることができ、単語帳をつくってみるみる学力がついた生徒もいます。ただし、ルビにだけ目がいってしまうことがあるので、何度も出てくる言葉には最初だけルビ振りをするなど工夫して段階的に減らしていき、時々ディクテーション（聞いたことを書き取る）のテストをするといいでしょう。
学習面では「急がばまわれ」で、小学校の内容をポイントを絞って復習することが大切です。小学校で習った漢字が身についていない場合は、３、４年生の漢字ドリルを使うと効果的です。この学年で習う漢字には概念的な熟語や学習に使われる用語が多くあり、それらの意味がわからないと、中学校の授業、特に数学や理科、社会についていけないからです。また、算数･数学では、九九などの計算の基礎が身についていない場合、異分母の分数計算の、①通分、②一分数化、③分子の計算、④約分の判断と４つのステップのどこかでつまずいているので、各ステップで必要な計算（加減乗除）を復習するとスーっと理解できることも多いです。「実は７の段の九九がわかってなかった！」ということもありました。
中学生にもなると本人のプライドから自分がよくわかっていないことを見せまいとして、小学校レベルの復習を嫌がる傾向が出てきます。そんな場合は、放課後などに学習ボランティアの個別支援の場を設けたり、地域の学習支援教室につなげたりして、「勉強がわかった」という体験を積み重ねることが学び直しの近道です。

じっくり話を聞くことからはじまった支援

ー 中学校国際教室担当教員より

中学１年生で編入したウェン君は毎日ニコニコして学校に通ってきていました。でも数か月後、日本語学習に集中できずいら立つようになりました。母語支援の先生と一緒に話を聞くと、「僕はいつも独りぼっち」と言い、大粒の涙がこぼれました。家では姉から受験のストレスを理不尽にぶつけられ、家事はウェン君に押し付けられているそう。一方、小学校６年生で来日したヤス君は、日本語が分からず授業中に何もしない様子で、日頃から整理整頓も苦手。母語のできるカウンセラーに話を聞いてもらうと「お母さんは僕を馬鹿だと思っている。話も聞いてくれない」と話しました。それぞれの保護者に子どもたちについて伝えると、「長い間子どもと離れて暮らしていたのでどう接していいのか分からない。仕事が忙しく家事を任せてかわいそう」「どこに相談していいのか分からない」と、保護者も同じように不安を抱えていました。学校や家での様子を伝え合い、保護者の理解を得られると、ウェン君もヤス君も落ち着きました。そして、多くの方の力を借りて高校へと巣立っていきました。

保護者とのやりとりに工夫を

ー 通訳支援者より

「生徒は日本語も母語もできるから、面談で保護者との通訳してもらおう」と思うことはありませんか。確かに生徒が両言語とも流ちょうな場合、日程調整等では生徒を頼りにするとスムーズでしょう。しかし、内容的に難しい場合、子どもが通訳を担うときの精神的な負担は想像以上です。例えば、自分自身の成績がよくないとき、親に心配かけまいと、内容をぼかして通訳したりします。子どもに母語が十分身についていない場合もあります。
近年、通訳機の性能も向上しています。しかし、その精度は言語によって大きく異なり、細かいニュアンスが全くちがう形で伝わってしまう恐れもあります。使用する際には、伝わっているか確認するなど工夫が必要です。
通訳派遣や電話通訳、通訳機の活用などの選択肢を適切に併用し、保護者に子どもの状況や諸制度について正確に伝えられると安心です。進路や教育に関する資料の多言語化資料も活用し、学校と家庭とのよりよい協力関係を築いていきましょう。

通訳を介し、数字などで具体的に説明

外国人生徒や保護者との進路面談は、日本語での面談が難しい場合には事前に通訳を依頼します。通訳の分、いつもの倍近くの時間がかかることを考えておく必要があります。せっかく通訳を頼んだのに、面談当日、生徒や保護者が来ないということもあるので、電話連絡が可能であれば、前日に電話で再確認するのもひとつの手です。国・地域によっては、希望すれば誰でも高校に進めたり、お金を払えば高校に入れるなど、学校制度も多様です。「評定」や「併願」などの面談でよくある言葉の意味がわからない、日本の高校入試制度に関する予備知識はゼロということもよくあります。
また、進路面談では「この高校に合格するには、かなりがんばる必要がありますね（実際には難しいから無理）」というようなあいまいな表現を使うことがありますが、外国人生徒や保護者は「がんばれば合格できる」と捉えかねません。言葉で伝えるだけでなく、市販の（入試）ガイドブックを使う、目で見える数値で示すなどもひとつの方法です。

成績アップのための具体的な支援

ー 中学校教員より

日本の中学校での成績（評定）は、テストの点数だけでなく、授業態度や提出物、長期休業中の課題などと合わせて総合的に判断されます。
担任の先生ならば、各教科の先生に、配点の高い提出物や必須課題は何か、テストで「これだけは必ずできてほしい」ポイントはどこか、などの情報収集をして、生徒に伝えましょう。個別支援や放課後の指導が可能であれば、ワークやドリルなどの提出課題を一緒にやって、提出物の完成の手助けをするのもいいと思います。これをすることで、他教科の学習内容を把握することができ、各教科の先生たちとのコミュニケーションもとれ、生徒同士の助け合いを促すことができます。何も担任や担当の先生がすべてやる必要はありません。生徒たちがお互いに教えあい、教わりあう方が、教育効果が高いことはご承知のとおりです。

いっしょに足を運べば、豊かな進路指導に

～ある国際教室担当教員の経験から～

中学３年のジェニファーさんは、来日して３年目。日本語に不安があり、進学先を悩んでいました。在県外国人等特別募集枠のある高校は自宅から通うには不便で、交通費がかかってしまいます。かといって、普通の高校では日本語や学習に対する支援が受けられるかわかりません。
どこがふさわしい高校なのか混乱したジェニファーさんに、「とにかくすべての学校に足を運んでみましょう」と提案しました。学校説明会はもちろん、文化祭、平日に開催される授業見学にも行きました。高校の先生に不安を聞いてもらい、高校で受けられる支援の具体的な内容を教えてもらいました。私立高校で、国際クラスがあり日本語習得のカリキュラムがあるところ、選択科目で日本語講座がある高校、そうした情報も得られました。
ジェニファーさんは、文化祭や授業の見学を通して、高校生活のイメージができてきたようです。そして、「高校卒業後の進路も考えて選ばなければならない」と考えるようになりました。高校を卒業したらすぐに働くのか、専門学校や大学などに進学してより専門的な技術や知識を身に着けるのか、保護者とも通訳を交えて話し合い、どちらの可能性にも対応できる高校を選ぶことになりました。
納得して志願校を決めたジェニファーさんは、猛勉強を始めました。英語や数学に力を入れ、面接の練習を通して日本語の表現にも豊かさが増すようになりました。私自身も一緒に多くの高校に足を運んだことで、多くの知識や経験を得ることができ、今後の進路指導に自信をもてるようになりました。

チームで生徒を支える定時制

ー 県立高校教員より

横浜翠嵐高等学校定時制課程は、在籍生徒の半数以上が外国につながり、国・地域を数えると８つもあったことも。年齢も背景も多様な人が学ぶ場であることは、居心地のよさにつながっているようです。
レベル別の日本語指導、単位として認定する日本語の授業、通訳付きでおこなう教科の授業など、入学から卒業までの支援体制を整えています。よき理解者として接してくれる母語ができる講師もいます。仕事やアルバイトで忙しい生徒もいますが、生徒会で活躍する生徒、高校生活を通じて短期間で日本語能力が著しく上達する生徒も珍しくありません。放課後には日本語学習や季節の行事を行う「多文化共生研究会」があります。関心のある生徒は誰でも大歓迎で、文化祭では料理の販売や作文の展示も行っています。外国につながる卒業生を招き、日本社会でがんばる先輩の体験談を話してもらうこともあります。
在留資格や家庭事情など外国につながる生徒特有の課題についても経験豊富な教員がしっかりと寄り添って指導・支援できることは、定時制課程の強み・魅力だと思っています。

「高校内居場所カフェ」をご存知ですか？

ー カフェスタッフより

全国の高校中退率は1.3％。外国につながる生徒の場合、中退率はその７倍以上になると報告されています。「高校内居場所カフェ」は不登校や中退の増加を受けて始まった取組で、定時制高校に多く設置されています。カフェと言ってもコーヒーを販売するような店舗ではなく、生徒たちがお菓子を食べたり、おしゃべりをして、ほっと一息つける「居場所」です。
カフェには大学生や地域の方などさまざまな経歴をもつスタッフがいます。嬉しかったことを話したり、スタッフにがんばりを褒めてもらったり。また、生徒から悩みを聞くこともあります。先生や友だちには言えないこともスタッフにだったら話せるのかもしれません。外国につながる生徒たちも、勉強や就職についての悩みに加え、家の事情や友だち・恋愛関係などを話してくれることがあり、問題の早期発見につながっています。進路指導をされている中学校の先生や地域の支援者の方も一度カフェを覗いてみてはいかがでしょうか？

生徒の人生をひらく地域の学習支援教室

神奈川県内には、外国につながる子どものための学習支援教室が多くあります。そのひとつが相模原で活動しているCEMLA（セムラ）です。CEMLAは「多文化学習活動センター」の略で、高校とNPOが協働して運営し、大学が場所を提供しています。対象は中学生や高校生などの若者で、日本語や教科学習支援だけでなく、同じ国にルーツにもつ者同士の出会いの場となっています。

学習支援の様子

CEMLAで学んでいた高校生はこう話していました。「日本に来たばかりの時は、友だちをつくりたくても日本語がうまく話せなくて、ずっと１人だった。将来が見えず、絶望の底にいるようだった」
そんな彼は、CEMLAでの学習を通じて少しずつ自信をつけ、高校での成績も上がり、見事大学の工学部に合格しました。
今、彼は「自分のような立場におかれた人たちのために、何か役に立ちたい」と、教える側としてCEMLAに指導に来てくれています。

多文化教育コーディネーター派遣って何？

外国につながる生徒が、スムーズに高校生活をスタートし継続していくのは、なかなか大変なことです。そこで、在県枠のある高校（横浜商業を除く12校）に加え、定時制７校・通信制1校・その他外国につながる生徒が多く在籍する高校５校、合計25校に多文化教育コーディネーターが派遣されています。
コーディネーターは各校の状況を把握して、高校の先生とともに必要な支援を組み立てます。多様な支援がありますが、例えば、高校入学前の合格者説明会で母語通訳者を配置して保護者や生徒をサポートすること、放課後に日本語・教科補習を計画・サポートすることなどが挙げられます。計画した支援活動を実行するため、支援に必要な地域人材をコーディネーターが高校へとつなぎます。また最近では、キャリア支援として、「外国につながる先輩の話を聞く会」「進路相談会」「ビザ相談会」「若者交流」など、高校内外のイベントの企画や生徒の参加サポートにも関わっています。こうしたさまざまな活動を通して、安定した高校生活と高校卒業後の将来へ向けたお手伝いをしています。

「自分の道を歩き出す」面接指導の喜び

ー 中学校国際教室担当教員より

外国につながりのある生徒は、面接シートを書こうとしても一人で書けない場合が少なくありません。そんなときは、先生がペンと白い紙をもって一緒におしゃべりをします。その生徒のとつとつと話す単語を書き取り、キーワードの樹木のような「マインドマップ」をつくります。いくつかの枝ができ、一つの大きな樹木になって話題が広がったら、話の流れをつくります。話す順序を一緒に考え、樹木の枝葉に番号を付けます。そこまでくれば、生徒はマインドマップを見ながら流れに沿って話をすることができるようになります。自力でかける生徒はそのまま書かせ、書くことが難しい生徒はその生徒が語る言葉を書き写してあげます。生徒はアイデアがないから書けないのではなく、文章という形にできないだけかもしれないのです。
比較的滞日年数の浅い生徒であれば、母国での記憶が鮮明です。母語を使って、ある程度の長さのある自分の考えをまとめることができるような生徒には「自分の言葉（母語）で書いていいよ」と伝えることも有効です。多言語版の高校進学ガイドブックには公立高校面接シートの翻訳が掲載されていて、面接シートにどんなことを書いたらよいかのヒントも翻訳されています。母語で書かれた面接シートは母語支援ボランティアさんなどを通して口頭で通訳してもらえば、面接シートの下書きができます。
外国につながりのある生徒は、異文化の日本のなかで暮らしてきた経験や、生まれ育った背景そのものが個性的で物語があります。進路指導において、経験してきた苦労や努力の過程こそが最大の強みです。「何歳のときに日本に来たの？」「どうやって日本語を覚えたの？」「母国ではどんな遊びが好きだった？」一人ひとりが語る言葉をもっているはずです。
「５年後あなたは何をしている？」「10年後はどう？結婚していると思う？どの国の人と？」「15年後はどうなっていたい？どこで暮らしていると思う？」そうした問いに答える面接練習を通して初めて、親に連れてこられたという受け身の人生から、自分で歩き出す準備が始まります。
「あなたのことを知りたいよ」「すごくがんばってきたんだね」面接指導ではそんなメッセージをストレートに生徒に伝えることができ、生徒が将来のことを前向きに考えるように変わっていきます。生徒の成長を一番身近に感じられる指導です。私はこの時期の３年生の指導が好きです。

中3 担任は｢最後のセーフティネット｣

ー 中学校教員より

ハローワークの中卒者の求人を見ると、職種は限られ、求人数も2020年のコロナ禍を受けてかなり減っている状況です。中卒の外国人が働く職場、一体どんなところでしょうか？コンビニやスーパーのアルバイト？それとも外国人つながりで、何かアテでもあるのかな？もしそれが、外国人が多く働いている職場だとしたら、そこは給料が安くて安定していなかったり、３Ｋ（キツイ・キタナイ・キケン）な職場かもしれません。残念ですが、日本には外国人を「安価で雇える労働者」と捉える会社があり、日本人と同じ仕事をしていてもさまざまな理由で給料を安くされたり、また派遣業者などがピンハネしていたりして給料を満額もらえない事例が後を断ちません。さらに、日本人と同じ給料がもらえる職場であっても、非常に厳しい条件を強いられている恐れもあります。
「高校に行かないで働きます」という生徒には、「会社の名前は？住所はどこ？」と問いかけましょう。もう一歩つっこんで「先生、その会社の人に挨拶したいから、今度一緒に行こう」と言うと、「親に働けって言われているけど、どこで働いたらいいかわかんないし（つまり決まっていない）」「親と同じ会社だったら、給料安くてこきつかわれるし」「本当は高校に行きたい…」と生徒たちは本音を話し始めるかもしれません。「帰国するので高校は行きません」という生徒には、「帰国したその後は進学するのか。するなら何の書類が必要か」とあと一歩踏み込んだ質問をしましょう。日本に長く滞在していた生徒は、母語が不十分である場合が多く、母国での進学や就職は難しいです。母国の教育事情や就職状況の情報収集、保護者とのやりとりが必要です。帰国しても母国での生活が軌道に乗らず、結局は再来日するというパターンも多いです。
「外国人だから、しょうがない」という考えに疑問をもちましょう。どこの国につながっていようとも、子どもは等しく教育を受ける権利と自分の進みたい進路に進む権利をもっています。それが「外国人だから…」という理由で侵害されている可能性があります。すべての生徒の指導要録様式１「進学先・就職先」に、学校名や会社名を記すべく進路指導をするべきです。中学３年の担任の先生は、困難を抱える生徒にとって最後のセーフティネットです。もう一歩、あと一歩の踏み込みで、助けられる子どもがいることを忘れないでほしいです。そして、心配な子どもには、中学卒業後もSNSで連絡を取ったり、高校からの情報を得たりと、その生徒の高校卒業まで見守ることが大切です。